Показаны сообщения с ярлыком цифровые решения. Показать все сообщения
Показаны сообщения с ярлыком цифровые решения. Показать все сообщения

суббота, 16 июля 2022 г.

Проект "Веб-дидактика.РФ" на региональном этапе Премии "Мы вместе"

 Проект "Веб-дидактика.РФ" на региональном этапе Премии "Мы вместе"

    15 июля в одном из зданий Московской финансово-юридической академии прошел очный региональный этап международной премии "Мы Вместе" в номинации "Медиапроект". Задача этапа состояла в очной защите проекта перед экспертами.




    На защиту каждого проекта, согласно правилам регионального этапа, отводилось 5 минут и 3 минуты на вопросы экспертов.  



В рамках премии мы рассказали о наших вебинарах и работе с цифровыми технологиями и о дальнейших планах.
Главный эксперт - основатель телеканала "Просвещение" В.Е. Косенчук

 БУДЕМ РАДЫ НОВЫМ ПОДПИСЧИКАМ НАШЕГО ТЕЛЕГРАММ КАНАЛА


пятница, 15 июля 2022 г.

Школа цифровой грамотности "Веб-дидактика"

 Школа цифровой грамотности "Веб-дидактика"

План работы

Актуальность: Актуальность настоящего проекта обусловлена повсеместной цифровизацией образования. В настоящее время в отношении Российской Федерации введено большое количество международных санкций, которые коснулись сфер образования, науки и информационных технологий. В рамках проекта планируется знакомство широкой аудитории с различными информационными ресурсами и инструментами. Особое внимание в рамках проекта уделяется отечественным разработкам в области цифровизации образования. Ресурсы рассматриваются с точки зрения методики преподавания гуманитарных дисциплин. Проект об интернет-технологиях, социальных сервисах Веб 2.0 и их возможностях для сферы образования и науки.

Цель школы:

  • Сделать цифровые решения – ближе и понятнее пользователю;
  • Расширение спектра мероприятий по повышению цифровой грамотности на основе отечественных ресурсов и инструментов;
  • Повышение уровня цифровой грамотности населения;
  • Помощь школам и вузам Российской Федерации в освоении цифровых решений;

Целевая аудитория: школьники, учителя, студенты, преподаватели, сотрудники образовательных организаций, все кто интересуется цифровыми решениями в области образования и науки.

Задачи школы:

Помощь преподавателям, учителям, студентам, школьникам и всем желающим в освоении новых цифровых технологий;

Организация индивидуальных и групповых консультаций по использованию интернет-ресурсов и платформ в онлайн-формате;

Проведение вебинаров и мастер-классов о цифровых технологиях (1-2 раза в месяц);

Организация онлайн-конференций для обмена опытом между школами и вузами;

 

Мероприятия школы (Вебинары):

2 апреля 2020 года в 10.00 «Полезные ресурсы и социальные сервисы Веб 2.0 для преподавателя в условиях ДО» (Центр Смешанного обучения);

8 апреля 2020 года в 17.30 «Полезные ресурсы и социальные сервисы Веб 2.0 для преподавателя в условиях ДО» (Гос. ИРЯ им. А.С. Пушкина);

17 апреля 2020 года в 11.30 «Полезные ресурсы и социальные сервисы Веб 2.0 для преподавателя в условиях ДО» (Издательство Юрайт);

20 апреля 2020 года 17.30 «Социальные сервисы Веб 2.0 для преподавателя в условиях ДО» (Гос. ИРЯ им. А.С. Пушкина);

21 апреля 2020 года 16.30 «Социальные сервисы Веб 2.0 для работы со школьниками как фактор сохранения учебной мотивации» (Департамент образования и науки г. Москвы) (70 человек);

27 апреля 2020 года 10.00 «Способы организации контрольных мероприятий по гуманитарным дисциплинам в условиях ДО» (Московский Международный Салон Образования) (до 5 000 человек);

27 апреля 2020 года 12.00 «Полезные ресурсы и социальные сервисы Веб 2.0, как фактор сохранения учебной мотивации школьников и студентов в условиях ДО» (Московский Международный Салон Образования) (до 5 000 человек);

8 мая 2020 года 11.45 «Способы организации контрольных мероприятий по гуманитарным дисциплинам в условиях ДО» (Издательство Юрайт);

20 мая 2020 года 17.30 «Организация контроля самостоятельной деятельности учащихся   в условиях ДО» (до 100 человек) (Издательство Юрайт);

16 декабря 2020 года Форум педагогических IT инициатив Хабаровского края;

23 декабря 2020 года Вебинар "Способы организации контрольных мероприятий в условиях ДО"  Декабрь с Институтом Пушкина Онлайн-цикл образовательно-просветительских мероприятий для школьников, студентов, преподавателей и родителей проводится при поддержке Министерства науки и высшего образования РФ;

25 декабря 2020 года Вебинар «Полезные ресурсы и социальные сервисы для преподавателей в дистанте» Декабрь с Институтом Пушкина Онлайн-цикл образовательно-просветительских мероприятий для школьников, студентов, преподавателей и родителей проводится при поддержке Министерства науки и высшего образования РФ;

1 апреля 2021 года «Онлайн-ресурсы и инструменты для грамотной устной и письменной речи студентов-переводчиков» (Школа дидактики перевода Н.Н. Гавриленко);

23 декабря 2021 года Вебинар "Современный урок РКИ: использование интернет-ресурсов на уроках русского языка" Ханойский филиал Института русского языка имени А.С. Пушкина. Лекция состоялась в рамках курса повышения квалификации для преподавателей РКИ Вьетнама по приглашению Управления международного сотрудничества Министерства образования и подготовки кадров Вьетнама и международного управления Московского Государственного Лингвистического Университета;

30 марта 2022 года в 14.00 «Цифровизация российского образования: Взгляд в будущее» (Первый online-магазин «Все для дистанционного обучения, online-коммуникаций» РАКУРС) и др.;

Формат: онлайн;

Основные ресурсы школы:

  • Youtube: https://www.youtube.com/channel/UCt1DoByvGlt7mapovfPjjIw
  • Вконтакте: https://vk.com/public209477110
  • Rutube: https://rutube.ru/channel/5662694/
  • Telegram: https://t.me/distantservices
  • Яндекс.Дзен: https://zen.yandex.ru/id/5a9fae4e610493249a27cb77
Возможна организация на Вашей площадке. Проект "Веб-дидактика.РФ" ждёт Ваших предложений по тематике бесплатных вебинаров, которые будут проходить с сентября по июнь. Направляйте Ваши предложения и идеи на: andrey-kuznecov-1992@mail.ru или в группу Вконтакте.


воскресенье, 10 июля 2022 г.

Новости цифрового мира: Почему не нужен параллельный импорт в сфере ИКТ?

 Новости цифрового мира: Почему не нужен параллельный импорт в сфере ИКТ?

    


    Принудительное лицензирование иностранного контента затормозит развитие отечественных онлайн-платформ и будет способствовать распространению пиратства, российские продюсеры выступают категорически против такой модели работы. Об этом эксперты сказали на дискуссии в рамках Российской креативной недели.  

    Поскольку мы занимаемся цифровыми решениями в области образования, обойти эту тему в нашем проекте мы не можем. В цифровом мире сейчас есть большое количество различных технических решений, которые были разработаны не в России.  

    В начале 21 века в образовательных учреждениях РФ для организации смешанного и  дистанционного обучения стала внедряться австралийская система управления обучением (LMS) Moodle. Она используется до сих пор в большом количестве вузов, хотя в России разработаны хорошие отечественные аналоги: Elearn Eclass, Mirapolis, Webinar, Izum (разработка на стадии бета-тестирования в правительстве Татарстана). 

    Меня критикуют за то, что я негативно отношусь к LMS Moodle, что я против систем с открытым кодом в системе образования. Об этом написан целый материал с подробным объяснением моей позиции. Занявшая все образовательное пространство в 2000-х система Moodle очень медленно отдает свои позиции отечественным решениям, поскольку многие уже к указанной системе привыкли. Однако, согласно национальным проектам развития в области цифровизации образования будет происходить процесс замещения западных решений на отечественные. 

Мы уже говорили, что на что будет заменяться в ряде наших публикаций:  

    Сейчас мы наблюдаем, что происходит замена западных сервисов на отечественные решения:

  • Google Drive => Яндекс.Документы;
  • Google Meet => Яндекс.Телемост;
  • Youtube => Rutube;
  • Whatsapp => Telegram;
Почему, на наш взгляд, этот переход  будет продолжаться и это хорошо?
  • Отечественные решения будут совершенствоваться производителями на основе взаимодействий с потребителями; 
  • Любое решение можно будет  протестировать и уже потом можно будет купить для полноценного использования, а не 3, 5, 7 дней пробного периода для западных решений. В большинстве отечественных решений пробный период составляет от 2 недель до месяца;  
  • Развитие отечественного ПО - это реализация национальной стратегии развития России и программы импортозамещения в области цифровых сервисов;  
  • Безопасность личных данных пользователей;
  • Независимость от зарубежных платных лицензий;
В следующей нашей публикации мы поговорим о вебинарных комнатах в Webinar.ru


    БУДЕМ РАДЫ НОВЫМ ПОДПИСЧИКАМ НАШЕГО ТЕЛЕГРАММ КАНАЛА



 


суббота, 9 июля 2022 г.

Новости проекта "Веб-дидактика"

 Новости проекта "Веб-дидактика"

    В последнее время в рамках проекта "Веб-дидактика.РФ" велась подготовка проекта к публичной защите  на региональном этапе Премии "Мы Вместе".  Она состоится 15 июля в Московском Архитектурно-строительном институте.  Нами была подготовлена презентация проекта для публичной защиты.  




    В ближайшее время мы продолжим Вам рассказывать про новые цифровые решения из области образования и науки. 

Для всех кто интересовался пособием: "В настоящее время пособие проходит редактуру, но уже принято к изданию учебно-методической комиссией МГЛУ по плану учебно-методических изданий университета."

    Напоминаю Вам, что проект "Веб-дидактика.РФ" ждёт Ваших предложений по тематике вебинаров, которые будут проходить с сентября по июнь. Направляйте Ваши предложения и идеи на: andrey-kuznecov-1992@mail.ru или в группу Вконтакте




вторник, 5 июля 2022 г.

Дальнейшее развитие проекта "Веб-дидактика.РФ"

 Дальнейшее развитие проекта "Веб-дидактика.РФ"

В сентябре нами  планируется запуск вебинаров  и других мероприятий об отечественных цифровых решениях для гуманитарного образования. 

Проект "Веб-дидактика.РФ" будет рассказывать Вам о новейших отечественных разработках в области цифровизации образования и показывать как работать с этими решениями. На сегодняшний день в России достаточно много интересных технических решений, которые способствуют модернизации всей сферы образования. 

Материалы будут  сопровождаться видео и графическими изображениями. Отмечу, что в нашем блоге есть функция перевода материалов на различные языки. 

Если у Вас есть вопросы по использованию определенных ресурсов Вы можете написать Ваш вопрос в наш телеграм.

воскресенье, 3 июля 2022 г.

Статья "ОБУЧЕНИЕ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В ТЕХНИЧЕСКИХ И ГУМАНИТАРНЫХ ВУЗАХ (ОТ LMS К КРОСС-ПЛАТФОРМЕННЫМ ПРОЕКТАМ)."

ОБУЧЕНИЕ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В ТЕХНИЧЕСКИХ И ГУМАНИТАРНЫХ ВУЗАХ (ОТ LMS К КРОСС-ПЛАТФОРМЕННЫМ ПРОЕКТАМ).

А.А. Кузнецов 

В статье рассматривается организация дистанционного обучения иностранным языкам в гуманитарном (на примере Государственного Института русского языка им. А.С. Пушкина) и техническом (на примере Московского Политеха) вузах. Представляется описание электронных образовательных сред (Canvas и Moodle) и опыт их практического использования в процессе дистанционного обучения. Отдельное внимание обращается на формат организации электронной образовательной среды «Кросс-платформенный проект» на примере веб-сайта Langteach-online, в качестве предполагаемого будущего.

Ключевые слова: гуманитарное образование, техническое образование, дистанционное обучение, кросс-платформенный проект, электронная образовательная среда.

 

TEACHING FOREIGN LANGUAGES IN THE CONDITIONS OF DISTANCE LEARNING IN TECHNICAL AND HUMANITARIAN UNIVERSITIES (FROM LMS TO CROSS-PLATFORM PROJECTS).

Kuznetsov Andrey Andreevich

The article discusses the organization of distance learning of foreign languages in the humanities (on the example of the Pushkin State Institute of the Russian Language) and technical (on the example of the Moscow Polytechnic University) universities. The description of electronic educational environments (Canvas and Moodle) and the experience of their practical use in the process of distance learning is presented. Special attention is paid to the format of the organization of the electronic educational environment "Cross-platform project" on the example of the Langteach-online website, as a prospective future.

Keywords: humanitarian education, technical education, distance learning, cross-platform project, electronic educational environment.

 

В связи с введением ограничений в сфере образования на проведение очных занятий в период пандемии возникла необходимость организации дистанционного обучения иностранным языкам студентов российских вузов. Преподаватели вузов столкнулись с большим количеством проблем, не только технического, но и методического плана.

Нужно было найти способы адаптировать существующие методики и подходы к полноценному дистанционному обучению с учетом специфики языковых дисциплин и направлений подготовки студентов. Исследователи из Тихоокеанского Государственного Университета выделяют недостатки дистанционного обучения в большинстве российских вузов. Среди них выделяются:

1.     Отсутствие зрительного контакта, который играет важную роль для формирования комфортной образовательной среды, создания атмосферы доверия между преподавателем и студентом, когда можно визуально поощрить и мотивировать на иноязычное речевое высказывание;

2.     Невозможность энергетического обмена эмоциями и настроением, что является необходимым условием для построения безбарьерной языковой среды, поскольку именно страх допустить ошибки мешает свободной коммуникации на иностранном языке;

3.     Замедленная рефлексия и интерактивный контакт «преподаватель - студент - преподаватель», связанная с особенностями видеоконференцсвязи (далее ВКС) и неравными техническими возможностями среди больших групп студентов;

4.     Трудности использования доски, применения интерактивных методов работы, таких как парная работа, ролевая игра, решение проблемных ситуаций, когда необходима свободная безбарьерная коммуникация с партнерами по обучению;

5.     Технические сложности, обусловленные отсутствием или плохим качеством интернета в разных населенных пунктах. [Остапенко, Уманец, 2021: с.28]

Указанные проблемы решаются частично с использованием LMS Moodle и LMS Canvas. Внедрение LMS Moodle в дистанционное обучение на базе НИУ ВШЭ положительно оценили большинство обучаемых и преподавателей. Основными преимуществами, которые отметили преподаватели и студенты являются: экономия временных ресурсов и безопасность. Преподаватели также отмечают, что время подготовки к занятиям в дистанционном формате увеличилось. [Соловьева, Замковая, 2021: с. 73] Указанные электронные образовательные среды позволяют создавать полноценные онлайн-курсы по иностранным языкам, но в предлагаемых ресурсах мы не можем создать виртуальные комнаты для синхронного взаимодействия с аудиторией. По этой причине преподаватели вынуждены пользоваться сторонними сервисами, например, Zoom и Webex. На наш взгляд, это неудобно по нескольким причинам: 1) Дополнительная отдельная регистрация в Zoom или Webex; 2) Нет возможности прямой интеграции видеоконференции напрямую в LMS Moodle или LMS Canvas.

LMS Canvas является аналогом австралийского продукта и повторяет его функциональные возможности, но, к сожалению, и она не позволяет решить запрашиваемые преподавателем задачи в условиях изменившегося виртуального мира.  В настоящее время изменились требования, предъявляемые к дидактическим возможностям электронных образовательных сред. О части этих требований мы писали выше.

В настоящее время большую популярность среди студентов набирает использование мобильных устройств не только как средства получения разноформатной информации, но и прохождения онлайн-курсов на базе вузов. Появилась необходимость создания универсальной электронной   образовательной среды с поддержкой мобильных технологий и устройств обучаемых. Наряду с мобильными технологиями стала развиваться и QR- технология [Кузнецов, 2020: с.51], которая является мостом между уже традиционными информационно-коммуникационными технологиями и мобильными технологиями. В исследованиях, вышедших за последние 2 года уже была описана технология практического применения указанных технологий для преподавания русского языка как иностранного.

Следующая проблема связана с необходимостью расширения функциональных возможностей ЭОС, как для преподавателей иностранного языка, так и для их студентов. С этой целью был спроектирован новый формат электронной образовательной среды «Кросс-платформенный проект», который объединяет в себе все указанные технологии для обучения студентов по гуманитарным направлениям подготовки. [Кузнецов, 2021: с.61] Этот формат ЭОС поддерживает различные формы упражнений и учебных материалов для работы как на стационарных компьютерах, так и мобильных устройствах, так как в зависимости от учебных целей и задач материал содержится на разных облачных социальных сервисах, которые могут быть отключены при необходимости. 

Предлагаемый формат ЭОС показал свою эффективность в ряде вузов России, где проходил апробацию. Среди них: Тульский Государственный Педагогический университет имени Л.Н. Толстого, Псковский Государственный Университет, Московский Государственный Университет имени М.В. Ломоносова и др. В рамках апробации была доказана эффективность использования кросс-платформенной электронной образовательной среды для обучения гуманитарным дисциплинам. Несомненными преимуществами электронной образовательной среды являются ее многофункциональность, расширяемость, дополняемость и ее соответствие Программе импортозамещения Российской Федерации.

В заключение следует отметить, что планируется создание многофункциональной, многоцелевой электронной образовательной среды для обучения, не только по гуманитарным дисциплинам, но и по широкому спектру специальностей.

 

ЛИТЕРАТУРА

1.     Кузнецов А. А. QR-технология и кросс-платформенный проект в преподавании РКИ (на основе опыта апробации) / А. А. Кузнецов // Мир без границ: русский язык как иностранный в международном образовательном пространстве Vol. 2.0: Материалы Международной научно-практической конференции, Псков, 19–21 декабря 2019 года. – Псков: Псковский государственный университет, 2020. – с. 50-57.

2.     Кузнецов А. А. Электронная образовательная среда нового типа на базе кросс - платформенной модели обучения: методика и апробация / А. А. Кузнецов // Вестник Московского университета. Серия 20: Педагогическое образование. – 2021. – № 1. – с. 57-75

3.     Остапенко А. Б., Уманец И. Ф. ОСОБЕННОСТИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ВУЗЕ В УСЛОВИЯХ ПАНДЕМИИ COVID-19 // Современное педагогическое образование. 2021. №4. - [Электронный ресурс]. — Режим доступа: URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-distantsionnogo-obucheniya-inostrannomu-yazyku-v-vuze-v-usloviyah-pandemii-covid-19 (30.10.2021).

4.     Соловьева И.В., Замковая М.А. Дистанционное обучение иностранным языкам студентов неязыковых специальностей в условиях пандемии COVID‑19 // Отечественная и зарубежная педагогика. 2021. Т. 1, № 3 (76). с. 64–79.

С  Ссылка для цитирования: Кузнецов, А. А. Обучение иностранным языкам в условиях дистанционного обучения в технических и гуманитарных вузах (от LMS к кросс-платформенным проектам) / А. А. Кузнецов // Информационные технологии в науке, бизнесе и образовании. Проблемы обеспечения цифрового суверенитета государства : Материалы XIII Международной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых, Москва, 26 ноября 2021 года / Под общей редакцией А.М. Прохорова, А.В. Царегородцева. – Москва: Московский государственный лингвистический университет, 2022. – С. 186-189. – EDN DMJLCY.


суббота, 2 июля 2022 г.

Статья "НОВЫЕ ВЫЗОВЫ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В ЭПОХУ ДИСТАНЦИРОВАНИЯ"

 НОВЫЕ ВЫЗОВЫ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В ЭПОХУ ДИСТАНЦИРОВАНИЯ

А.А. Кузнецов

Аннотация: Современное образование претерпело большое количество изменений в связи с развитием пандемии. В работе обращается внимание на то, насколько изменились подходы к обучению иностранным языкам в условиях дистанционного формата получения образования. Основная цель исследования заключается в описании перспектив развития методики преподавания иностранного языка в изменяющемся мире. В качестве результатов описаны перспективы дальнейшего развития методик обучения иностранным языкам с учётом продолжительного дистанционного обучения.

Ключевые слова: методика; иностранные языки; преподаватель; ИКТ; подходы; решения


NEW CHALLENGES FOR A FOREIGN LANGUAGE TEACHER IN THE ERA OF DISTANCING

Kuznetsov A.A.

Abstract: Modern education has undergone a large number of changes due to the development of the pandemic. The paper draws attention to the extent to which approaches to teaching foreign languages have changed in the conditions of the distance education format. The main purpose of the study is to describe the prospects for the development of foreign language teaching methods in a changing world. The results describe the prospects for further development of foreign language teaching methods, taking into account long-term distance learning.

Keywords: methodology; foreign languages; teacher; ICT; approaches; solutions

    Прошло уже больше 2 лет с начала пандемии. Один из наиболее сильных ударов она нанесла по сфере образования. Высшие учебные заведения вынужденно ушли в дистанционный формат работы с постоянным использованием информационно-коммуникационных технологий. Эти технологии проникли в каждую дисциплину, начиная от технических направлений подготовки, заканчивая гуманитарной сферой образования.  

    За указанный период было написано большое количество работ, посвященных организации дистанционного обучения на всех уровнях образования. Некоторые исследователи задавались вопросом, а как же перенести некоторые очные дисциплины, которые связаны с лабораторными работами в дистанционный формат. В сфере гуманитарного образования такая проблема, также возникала на начальном этапе перехода в дистанционный формат и была решена средствами Интернета. Под средствами Интернета в данной работе нами понимаются социальные сервисы Веб 2.0.  Веб 2.0 определяется Тимом О'Рейли, как методика проектирования систем, которые путём учёта сетевых взаимодействий становятся тем лучше, чем больше людей ими пользуются.  Данные сервисы позволяют решить большое количество различных учебных и методических задач. Из-за большого количества подобных ресурсов нами была разработана типология, основанная на дидактических свойствах и функциях подобных ресурсов.

    В период с 2012 по 2017 гг. нами было проведено исследование мультимедийных технологий, социальных сервисов Веб 2.0, информационных ресурсов, инструментов и прочего. Было проанализировано около 2000 ресурсов. На основе этих ресурсов были разработаны каталоги полезных ресурсов для преподавателей и студентов. В основу классификации социальных сервисов Веб 2.0 мы заложили следующие подгруппы: 

• Подгруппа 1 Сервисы для работы с документами, таблицами в коллективном формате; 

• Подгруппа 2 Платформы для создания разных типов заданий; 

• Подгруппа 3 Платформы для создания библиографий письменных научных работ;

 • Подгруппа 4 Платформы для создания ментальных карт;

 • Подгруппа 5 Графические среды (фотографии, схемы, чертежи) – презентации; 

• Подгруппа 6 Платформы управления обучением в виртуальном классе; [1, с. 83-84]

    Эти подгруппы проводят чёткую границу по сферам использования указанных ресурсов. Однако, сложности с работой в дистанционном формате ощутили, не только преподаватели, но и студенты. Это отмечается исследователями из Института образования НИУ ВШЭ. По их мнению, студенты испытывают трудности с освоением новых инструментов сети Интернет, мотивацией, взаимодействием и другими аспектами учебной деятельности. [2, с 117] Все упомянутые проблемы студентов тесно связаны с деятельностью преподавателя. Каждая из них является своеобразным вызовом педагогическому мастерству преподавателя в условиях дистанционного обучения. 

    Некоторые исследователи видят в дистанционном формате и преимущества. Например, исследователь из Южного Федерального университета С.Ю. Дюжиков отмечает, что с появлением дистанционного формата обучения появилась возможность шире и глубже взаимодействовать с университетами со всего мира. Преподаватели этого университета в целом положительно оценивают переход на дистанционное обучение, но при этом отмечается, что оно эффективно для лекций, а не для практических семинаров. [3, с. 57] 

    До пандемии никто не мог представить, что такое провести выпускной на платформах для организации видеоконференций Zoom, Webex и др. О таком необычном формате выпускного пишет исследователи из Крымского Федерального Университета и отмечают, что такой выпускной. [4, с.55]  

    Теперь давайте обратимся к информационным технологиям в сфере преподавания иностранных языков. Еще в начале 21 века Е.С. Полат предложила систему моделей организации процесса обучения в различных условиях. Этот период также ознаменовался появлением значительного количества исследований по использованию ИКТ в сфере иностранного языка, в том числе и русского как иностранного. Особый вклад в развитие ИКТ и методики преподавания иностранных языков в эпоху пандемии внесли учёные из ряда вузов Российской Федерации: МГУ им. М.В. Ломоносова, НИУ ВШЭ, ТГУ, РУДН и др. 

    Большое количество различных аспектов в методике преподавания иностранных языков, таких как домашнее чтение, грамматика, перевод научно-технических текстов является наиболее сложной задачей для переноса этих занятий в дистанционный формат. С другой стороны, использование ИКТ в преподавании этих аспектов дает несомненное преимущество при организации обучения:

Расширение спектра проблемно-поисковых заданий;

Большое количество инструментов для анализа и поиска информации;

ИКТ является площадкой для творчества и обмена идеями в формате мозгового штурма;

Новые форматы учебного взаимодействия и командной работы;

    С появлением таких возможностей преподаватели столкнулись с тем, что они должны осознаннее подходить к выбору материала и инструментов для организации обучения по иностранному языку с учётом особенностей преподаваемого аспекта. Аспектный подбор материала и интернет-сервисов является одним из самых сложных вызовов для преподавателя иностранного языка в связи с тем, что обучаемые на современном этапе очень тесно взаимодействуют с цифровыми технологиями в условиях дистанционного обучения. Сейчас происходит конкуренция между преподавателями и студентами в области освоения новых ИКТ-решений, что подтверждает тезис об осознанности подбора материала к занятиям по указанным аспектам.

    В заключение следует отметить, что пандемия дала серьезный толчок к развитию дистанционного обучения по всем направлениям, особо сильный удар она нанесла по преподаванию иностранных языков и других гуманитарных дисциплин. Все это выявило недостаточный уровень ИКТ-компетенции и требует особого внимания при подготовке педагогов по иностранным языкам в вузах Российской Федерации с учётом быстрого повышения цифровой грамотности выпускников.


БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

  • Кузнецов А.А. ТИПОЛОГИЯ СЕРВИСОВ ВЕБ 2.0 В ПРЕПОДАВАНИИ РКИ И ПОПУЛЯРИЗАЦИИ РУССКОГО ЯЗЫКА В МИРЕ // Язык и речь в Интернете: личность, общество, коммуникация, культура: сборник статей IV Международной научно-практической конференции. Москва, РУДН, 29 апреля 2020 г.: в 2 т. / под общ. ред. А. В. Должиковой, В. В. Барабаша. – Москва: РУДН, 2020. ISBN 978-5-209-10077-5 Т. 2. – 374 с.: ил. ISBN 978-5-209-10079-9 (т. 2) сс. 78-88
  • Захарова У.C., Вилкова К. А., Егоров Г. В. ЭТОМУ НЕВОЗМОЖНО ОБУЧИТЬ ОНЛАЙН: ПРИКЛАДНЫЕ СПЕЦИАЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ПАНДЕМИИ // Вопросы образования. 2021. №1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/etomu-nevozmozhno-obuchit-onlayn-prikladnye-spetsialnosti-v-usloviyah-pandemii (дата обращения: 20.01.2022).
  • Дюжиков С. А. ДИСТАНЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ПРОБЛЕМЫ И ПРЕИМУЩЕСТВА // Гуманитарий Юга России. 2020. №4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/distantsionnoe-obrazovanie-problemy-i-preimuschestva (дата обращения: 20.01.2022).
  • Глузман А. В., Горбунова Н. В. ДИСТАНЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: РЕАЛИИ И ПЕРСПЕКТИВЫ // Гуманитарные науки. 2020. №2 (50). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/distantsionnoe-obrazovanie-realii-i-perspektivy (дата обращения: 20.01.2022).

Ссылка для цитирования:   Кузнецов А. А. НОВЫЕ ВЫЗОВЫ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В ЭПОХУ ДИСТАНЦИРОВАНИЯ // V ежегодная международная научно-практическая конференция НОВЫЙ МИР. НОВЫЙ ЯЗЫК. НОВОЕ МЫШЛЕНИЕ “NEW WORLD. NEW LANGUAGE. NEW THINKING”. — Москва: Москва, 2022. — С. 232–235.

пятница, 1 июля 2022 г.

Статья "КРОСС-ПЛАТФОРМЕННЫЙ КУРС В ПРАКТИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ РКИ"

 КРОСС-ПЛАТФОРМЕННЫЙ КУРС В ПРАКТИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ РКИ

Кузнецов А.А.

Аннотация: В работе рассматривается структура и возможности кросс-платформенного курса на примере проекта Langteach-online для обучения иностранных граждан русскому языку. Описаны компоненты кросс-платформенной среды и опыт апробации в ряде учебных заведений. Определено понятие «Кросс-платформенный курс» и обозначена его роль в смешанном и дистанционном обучении иностранных граждан на примере дисциплины «Практический курс русского языка».

Ключевые слова: кросс-платформенный курс, кросс-платформенный проект, ЭОС, Langteach-online, структура, смешанное обучение.

 

Kuznetsov A.A.

CROSS-PLATFORM COURSE IN THE PRACTICE OF TEACHING RFL

Abstract: The paper considers the structure and capabilities of a cross-platform course on the example of the Langteach-online project for teaching foreign citizens the Russian language. The components of the cross-platform environment and the experience of testing in a number of educational institutions are described. The concept of "Cross-platform course" is defined and its role in the blended and distance learning of foreign citizens is indicated on the example of the discipline "Practical course of the Russian language".

Keywords: cross-platform course, cross-platform project, EOS, Langteach-online, structure, blended learning

В период пандемии сфера образования столкнулась с большим технологическим потрясением. Под таким технологическим потрясением понимается стремительный и безальтернативный переход на дистанционное обучение на всех уровнях образования, не только в России, но и по всему миру.  Вузы стали использовать различные электронные образовательные среды (LMS Moodle, LMS Canvas, LMS Ispring, LMS Elearn Eclass и др.). Преподаватели начали изучать социальные сервисы Веб 2.0. и их функциональные и дидактические возможности, посещать вебинары на различных образовательных порталах ведущих вузов и издательств («Образование на русском», «Открытое образование», Юрайт.Академия и др.). 

В настоящем исследовании стоит обратить внимание на формирование образовательного курса вне уже известных электронных образовательных систем, а на основе личного сайта преподавателя или портала образовательного учреждения за счёт внедрения социальных сервисов Веб 2.0, как части технической составляющей ЭОС нового типа. Данный тип формирования электронной образовательной среды получил наименование «Кросс-платформенный проект».

Кросс-платформенный проект – это совокупность технических, методических и технологических функций (средств), которая позволяет сформировать автономную электронную образовательную среду на основе любого веб-ресурса в сети Интернет [c. 14, 1] Первый проект  предлагаемого типа Langteach-online был запущен в 2015 году для обучения иностранных граждан  русскому языку и культуре России [2].  В рамках проекта был разработаны блоки материалов, необходимых для смешанного и дистанционного обучения русскому языку и культуре России, так как это особо актуально в условиях пандемии. Большинство иностранных граждан, получающих образование в России покинули территорию нашей страны, но при этом продолжают обучение в дистанционном формате.

Для начала нашего обзора рассмотрим материалы, представленные на портале проекта. Все материалы разделены на группы согласно учебным целям, задачам и видам речевой деятельности:

1.     Текстотека – тексты, распределенные по темам из рабочих программ по русскому языку как иностранному, которые используются в Гос. ИРЯ им. А.С. Пушкина, МГУ им. М.В. Ломоносова, НИУ ВШЭ и других вузов. [3].

2.     Грамматика – грамматические правила и упражнения на отработку на базе ресурса Onlinetestpad. Они интегрированы в проект за счёт гипертекстовой разметки. [4]

3.     Тематический словарь – лексические единицы, разделенные по тематическому признаку. [5]

4.     Онлайн-сервисы – раздел, посвященный различным социальным сервисам Веб 2.0, которые могут быть использованы для организации дистанционного обучения [6]

5.     Планы уроков раздел для преподавателей РКИ [7]

Каждый материал в этих разделах сопровождается QR-кодом, который позволяет преподавателям и студентам получать доступ к материалам через свои мобильные телефоны и планшеты. С помощью этой технологии предполагается провести безболезненное внедрение мобильных устройств иностранных граждан в процесс обучения в смешанном и дистанционном форматах.

 В разделе «Текстотека» содержатся тексты культуроведчески-ориентированного характера, способствующие развитию фоновых знаний иностранных студентов об истории и культуре России. Уровень сложности текста определяется с помощью веб-инструмента «Текстометр». [8]

Раздел «Грамматика» включает в себя упражнения различных форматов: заполнение пропусков, сопоставление, задания со свободным ответом и многие другие. Все эти задания хранятся вместе с результатами в личном кабинете преподавателя на веб-сервисе «Оnlinetestpad» [9] и могут быть переданы студентам по запросу в индивидуальном порядке.

Раздел «Тематический словарь» содержит лексические единицы для изучения иностранными студентами с подробным объяснением значений.

На основе материалов проекта Langteach-online и упомянутых технологий был спроектирован первый кросс-платформенный учебный курс для иностранных граждан на платформе Государственного Института русского языка им. А.С. Пушкина в LMS Canvas. Курс составлен из гипертекстовых ссылок на материалы и задания проекта Langteach-online. За счёт интеграции сервиса Onlinetestpad, где расположены все практические задания фиксируются следующие параметры: время выполнения, регистрационные данные обучаемых, количество ошибок и другие параметры. Это позволяет экономить место на электронной образовательной среде и способствует её быстрой загрузке.

В состав кросс-платформенного курса также входит блок справочных материалов по использованию социальных сервисов Веб 2.0, которые помогут преподавателям адаптироваться к дистанционному формату обучения.

Опираясь на всё вышеописанное, можно сделать вывод о том, что кросс-платформенный курс – это учебный курс, спроектированный на основе личного сайта преподавателя с интегрированными в него социальными сервисами Веб 2.0. для хранения всей справочной информации и решения учебных задач.

Один из первых кросс-платформенных курсов предлагаемого типа реализован на базе проекта Langteach-online и ЭОС Canvas, которая в настоящее время используется для организации дистанционного обучения в Государственном Институте русского языка им. А.С. Пушкина. Все материалы, используемые в рамках обучения иностранных учащихся 1 и 2 курсов бакалавриата русскому языку расположены на портале Langteach-online, а ссылки на них прикреплены в курс на ЭОС Canvas. Это способствует облегчению нагрузки на образовательную среду и ускорению загрузки материалов, даже при большом объеме файлов.

Удобство данного формата курса заключается в том, что кросс-платформенный курс может быть подключен как учебному порталу образовательной организации или к личному сайту преподавателя. В перспективе подобные курсы, на наш взгляд, могут усовершенствованы и использоваться совместно, не только с QR-технологией, но и с технологиями виртуальной и дополненной реальности.

Настоящая работа является частью обширного исследования, посвященного проектированию нового формата электронной образовательной среды «Кросс-платформенный проект», который включает в себя следующие компоненты: разработку первого кросс-платформенного курса по русскому языку как иностранному для иностранных студентов Московского Политехнического Университета, курсов по информационным технологиям в образовании и др, а также  первую виртуальную QR-библиотеку и системы поддержки мобильных устройств обучения, как полноценных средств получения образования в дистанционном и смешанном форматах.

В сентябре 2021 года планируется запуск первого кросс-платформенного курса на основе авторского проекта Langteach-online и рабочей программы по русскому языку для иностранных учащихся Московского Политехнического Университета для повышения их конкурентоспособности в российском научном пространстве.

 

Список литературы

1.     Кузнецов А. А. Реализация дистанционного обучения в условиях кросс-платформенной электронной образовательной среды // Международный аспирантский вестник. Русский язык за рубежом. — 2021. — № 1. — С. 13–18.

2.     Проект Langteach-online Электронный ресурс: http://www.langteach-online.ru/

3.     Проект Langteach-online Текстотека Электронный ресурс: http://www.langteach-online.ru/index/tekstoteka/0-112

4.     Проект Langteach-online Грамматика Электронный ресурс: http://www.langteach-online.ru/index/grammatika_katalog_uprazhnenij/0-545

5.     Проект Langteach-online Тематический словарь Электронный ресурс: http://www.langteach-online.ru/index/tematicheskij_slovar_po_rki/0-72

6.     Проект Langteach-online Онлайн-сервисы Электронный ресурс: http://www.langteach-online.ru/index/ikt_v_rki_onlajn_platformy/0-51

7.     Проект Langteach-online Планы уроков Электронный ресурс: http://www.langteach-online.ru/index/plany_urokov/0-954

8.     Проект «Текстометр» Электронный ресурс: https://textometr.ru/

Веб-сервис «Onlinetestpad» Электронный ресурс: https://onlinetestpad.com/


Ссылка для цитирования: Кузнецов А. А. КРОСС-ПЛАТФОРМЕННЫЙ КУРС В ПРАКТИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ РКИ // Материалы научно-практического семинара Современные образовательные технологии в преподавании ИЯ/РКИ под ред. Л.П. Мухамад. — Москва: Москва, 2022. — С. 38–42.