Статья "ОБУЧЕНИЕ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В ТЕХНИЧЕСКИХ И ГУМАНИТАРНЫХ ВУЗАХ (ОТ LMS К КРОСС-ПЛАТФОРМЕННЫМ ПРОЕКТАМ)."

ОБУЧЕНИЕ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В ТЕХНИЧЕСКИХ И ГУМАНИТАРНЫХ ВУЗАХ (ОТ LMS К КРОСС-ПЛАТФОРМЕННЫМ ПРОЕКТАМ).

А.А. Кузнецов 

В статье рассматривается организация дистанционного обучения иностранным языкам в гуманитарном (на примере Государственного Института русского языка им. А.С. Пушкина) и техническом (на примере Московского Политеха) вузах. Представляется описание электронных образовательных сред (Canvas и Moodle) и опыт их практического использования в процессе дистанционного обучения. Отдельное внимание обращается на формат организации электронной образовательной среды «Кросс-платформенный проект» на примере веб-сайта Langteach-online, в качестве предполагаемого будущего.

Ключевые слова: гуманитарное образование, техническое образование, дистанционное обучение, кросс-платформенный проект, электронная образовательная среда.

 

TEACHING FOREIGN LANGUAGES IN THE CONDITIONS OF DISTANCE LEARNING IN TECHNICAL AND HUMANITARIAN UNIVERSITIES (FROM LMS TO CROSS-PLATFORM PROJECTS).

Kuznetsov Andrey Andreevich

The article discusses the organization of distance learning of foreign languages in the humanities (on the example of the Pushkin State Institute of the Russian Language) and technical (on the example of the Moscow Polytechnic University) universities. The description of electronic educational environments (Canvas and Moodle) and the experience of their practical use in the process of distance learning is presented. Special attention is paid to the format of the organization of the electronic educational environment "Cross-platform project" on the example of the Langteach-online website, as a prospective future.

Keywords: humanitarian education, technical education, distance learning, cross-platform project, electronic educational environment.

 

В связи с введением ограничений в сфере образования на проведение очных занятий в период пандемии возникла необходимость организации дистанционного обучения иностранным языкам студентов российских вузов. Преподаватели вузов столкнулись с большим количеством проблем, не только технического, но и методического плана.

Нужно было найти способы адаптировать существующие методики и подходы к полноценному дистанционному обучению с учетом специфики языковых дисциплин и направлений подготовки студентов. Исследователи из Тихоокеанского Государственного Университета выделяют недостатки дистанционного обучения в большинстве российских вузов. Среди них выделяются:

1.     Отсутствие зрительного контакта, который играет важную роль для формирования комфортной образовательной среды, создания атмосферы доверия между преподавателем и студентом, когда можно визуально поощрить и мотивировать на иноязычное речевое высказывание;

2.     Невозможность энергетического обмена эмоциями и настроением, что является необходимым условием для построения безбарьерной языковой среды, поскольку именно страх допустить ошибки мешает свободной коммуникации на иностранном языке;

3.     Замедленная рефлексия и интерактивный контакт «преподаватель - студент - преподаватель», связанная с особенностями видеоконференцсвязи (далее ВКС) и неравными техническими возможностями среди больших групп студентов;

4.     Трудности использования доски, применения интерактивных методов работы, таких как парная работа, ролевая игра, решение проблемных ситуаций, когда необходима свободная безбарьерная коммуникация с партнерами по обучению;

5.     Технические сложности, обусловленные отсутствием или плохим качеством интернета в разных населенных пунктах. [Остапенко, Уманец, 2021: с.28]

Указанные проблемы решаются частично с использованием LMS Moodle и LMS Canvas. Внедрение LMS Moodle в дистанционное обучение на базе НИУ ВШЭ положительно оценили большинство обучаемых и преподавателей. Основными преимуществами, которые отметили преподаватели и студенты являются: экономия временных ресурсов и безопасность. Преподаватели также отмечают, что время подготовки к занятиям в дистанционном формате увеличилось. [Соловьева, Замковая, 2021: с. 73] Указанные электронные образовательные среды позволяют создавать полноценные онлайн-курсы по иностранным языкам, но в предлагаемых ресурсах мы не можем создать виртуальные комнаты для синхронного взаимодействия с аудиторией. По этой причине преподаватели вынуждены пользоваться сторонними сервисами, например, Zoom и Webex. На наш взгляд, это неудобно по нескольким причинам: 1) Дополнительная отдельная регистрация в Zoom или Webex; 2) Нет возможности прямой интеграции видеоконференции напрямую в LMS Moodle или LMS Canvas.

LMS Canvas является аналогом австралийского продукта и повторяет его функциональные возможности, но, к сожалению, и она не позволяет решить запрашиваемые преподавателем задачи в условиях изменившегося виртуального мира.  В настоящее время изменились требования, предъявляемые к дидактическим возможностям электронных образовательных сред. О части этих требований мы писали выше.

В настоящее время большую популярность среди студентов набирает использование мобильных устройств не только как средства получения разноформатной информации, но и прохождения онлайн-курсов на базе вузов. Появилась необходимость создания универсальной электронной   образовательной среды с поддержкой мобильных технологий и устройств обучаемых. Наряду с мобильными технологиями стала развиваться и QR- технология [Кузнецов, 2020: с.51], которая является мостом между уже традиционными информационно-коммуникационными технологиями и мобильными технологиями. В исследованиях, вышедших за последние 2 года уже была описана технология практического применения указанных технологий для преподавания русского языка как иностранного.

Следующая проблема связана с необходимостью расширения функциональных возможностей ЭОС, как для преподавателей иностранного языка, так и для их студентов. С этой целью был спроектирован новый формат электронной образовательной среды «Кросс-платформенный проект», который объединяет в себе все указанные технологии для обучения студентов по гуманитарным направлениям подготовки. [Кузнецов, 2021: с.61] Этот формат ЭОС поддерживает различные формы упражнений и учебных материалов для работы как на стационарных компьютерах, так и мобильных устройствах, так как в зависимости от учебных целей и задач материал содержится на разных облачных социальных сервисах, которые могут быть отключены при необходимости. 

Предлагаемый формат ЭОС показал свою эффективность в ряде вузов России, где проходил апробацию. Среди них: Тульский Государственный Педагогический университет имени Л.Н. Толстого, Псковский Государственный Университет, Московский Государственный Университет имени М.В. Ломоносова и др. В рамках апробации была доказана эффективность использования кросс-платформенной электронной образовательной среды для обучения гуманитарным дисциплинам. Несомненными преимуществами электронной образовательной среды являются ее многофункциональность, расширяемость, дополняемость и ее соответствие Программе импортозамещения Российской Федерации.

В заключение следует отметить, что планируется создание многофункциональной, многоцелевой электронной образовательной среды для обучения, не только по гуманитарным дисциплинам, но и по широкому спектру специальностей.

 

ЛИТЕРАТУРА

1.     Кузнецов А. А. QR-технология и кросс-платформенный проект в преподавании РКИ (на основе опыта апробации) / А. А. Кузнецов // Мир без границ: русский язык как иностранный в международном образовательном пространстве Vol. 2.0: Материалы Международной научно-практической конференции, Псков, 19–21 декабря 2019 года. – Псков: Псковский государственный университет, 2020. – с. 50-57.

2.     Кузнецов А. А. Электронная образовательная среда нового типа на базе кросс - платформенной модели обучения: методика и апробация / А. А. Кузнецов // Вестник Московского университета. Серия 20: Педагогическое образование. – 2021. – № 1. – с. 57-75

3.     Остапенко А. Б., Уманец И. Ф. ОСОБЕННОСТИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ВУЗЕ В УСЛОВИЯХ ПАНДЕМИИ COVID-19 // Современное педагогическое образование. 2021. №4. - [Электронный ресурс]. — Режим доступа: URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-distantsionnogo-obucheniya-inostrannomu-yazyku-v-vuze-v-usloviyah-pandemii-covid-19 (30.10.2021).

4.     Соловьева И.В., Замковая М.А. Дистанционное обучение иностранным языкам студентов неязыковых специальностей в условиях пандемии COVID‑19 // Отечественная и зарубежная педагогика. 2021. Т. 1, № 3 (76). с. 64–79.

С  Ссылка для цитирования: Кузнецов, А. А. Обучение иностранным языкам в условиях дистанционного обучения в технических и гуманитарных вузах (от LMS к кросс-платформенным проектам) / А. А. Кузнецов // Информационные технологии в науке, бизнесе и образовании. Проблемы обеспечения цифрового суверенитета государства : Материалы XIII Международной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых, Москва, 26 ноября 2021 года / Под общей редакцией А.М. Прохорова, А.В. Царегородцева. – Москва: Московский государственный лингвистический университет, 2022. – С. 186-189. – EDN DMJLCY.

Статья "НОВЫЕ ВЫЗОВЫ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В ЭПОХУ ДИСТАНЦИРОВАНИЯ"

 НОВЫЕ ВЫЗОВЫ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В ЭПОХУ ДИСТАНЦИРОВАНИЯ

А.А. Кузнецов

Аннотация: Современное образование претерпело большое количество изменений в связи с развитием пандемии. В работе обращается внимание на то, насколько изменились подходы к обучению иностранным языкам в условиях дистанционного формата получения образования. Основная цель исследования заключается в описании перспектив развития методики преподавания иностранного языка в изменяющемся мире. В качестве результатов описаны перспективы дальнейшего развития методик обучения иностранным языкам с учётом продолжительного дистанционного обучения.

Ключевые слова: методика; иностранные языки; преподаватель; ИКТ; подходы; решения

NEW CHALLENGES FOR A FOREIGN LANGUAGE TEACHER IN THE ERA OF DISTANCING

Kuznetsov A.A.

Abstract: Modern education has undergone a large number of changes due to the development of the pandemic. The paper draws attention to the extent to which approaches to teaching foreign languages have changed in the conditions of the distance education format. The main purpose of the study is to describe the prospects for the development of foreign language teaching methods in a changing world. The results describe the prospects for further development of foreign language teaching methods, taking into account long-term distance learning.

Keywords: methodology; foreign languages; teacher; ICT; approaches; solutions

    Прошло уже больше 2 лет с начала пандемии. Один из наиболее сильных ударов она нанесла по сфере образования. Высшие учебные заведения вынужденно ушли в дистанционный формат работы с постоянным использованием информационно-коммуникационных технологий. Эти технологии проникли в каждую дисциплину, начиная от технических направлений подготовки, заканчивая гуманитарной сферой образования.  

    За указанный период было написано большое количество работ, посвященных организации дистанционного обучения на всех уровнях образования. Некоторые исследователи задавались вопросом, а как же перенести некоторые очные дисциплины, которые связаны с лабораторными работами в дистанционный формат. В сфере гуманитарного образования такая проблема, также возникала на начальном этапе перехода в дистанционный формат и была решена средствами Интернета. Под средствами Интернета в данной работе нами понимаются социальные сервисы Веб 2.0.  Веб 2.0 определяется Тимом О'Рейли, как методика проектирования систем, которые путём учёта сетевых взаимодействий становятся тем лучше, чем больше людей ими пользуются.  Данные сервисы позволяют решить большое количество различных учебных и методических задач. Из-за большого количества подобных ресурсов нами была разработана типология, основанная на дидактических свойствах и функциях подобных ресурсов.

    В период с 2012 по 2017 гг. нами было проведено исследование мультимедийных технологий, социальных сервисов Веб 2.0, информационных ресурсов, инструментов и прочего. Было проанализировано около 2000 ресурсов. На основе этих ресурсов были разработаны каталоги полезных ресурсов для преподавателей и студентов. В основу классификации социальных сервисов Веб 2.0 мы заложили следующие подгруппы: 

• Подгруппа 1 Сервисы для работы с документами, таблицами в коллективном формате; 

• Подгруппа 2 Платформы для создания разных типов заданий; 

• Подгруппа 3 Платформы для создания библиографий письменных научных работ;

 • Подгруппа 4 Платформы для создания ментальных карт;

 • Подгруппа 5 Графические среды (фотографии, схемы, чертежи) – презентации; 

• Подгруппа 6 Платформы управления обучением в виртуальном классе; [1, с. 83-84]

    Эти подгруппы проводят чёткую границу по сферам использования указанных ресурсов. Однако, сложности с работой в дистанционном формате ощутили, не только преподаватели, но и студенты. Это отмечается исследователями из Института образования НИУ ВШЭ. По их мнению, студенты испытывают трудности с освоением новых инструментов сети Интернет, мотивацией, взаимодействием и другими аспектами учебной деятельности. [2, с 117] Все упомянутые проблемы студентов тесно связаны с деятельностью преподавателя. Каждая из них является своеобразным вызовом педагогическому мастерству преподавателя в условиях дистанционного обучения. 

    Некоторые исследователи видят в дистанционном формате и преимущества. Например, исследователь из Южного Федерального университета С.Ю. Дюжиков отмечает, что с появлением дистанционного формата обучения появилась возможность шире и глубже взаимодействовать с университетами со всего мира. Преподаватели этого университета в целом положительно оценивают переход на дистанционное обучение, но при этом отмечается, что оно эффективно для лекций, а не для практических семинаров. [3, с. 57] 

    До пандемии никто не мог представить, что такое провести выпускной на платформах для организации видеоконференций Zoom, Webex и др. О таком необычном формате выпускного пишет исследователи из Крымского Федерального Университета и отмечают, что такой выпускной. [4, с.55]  

    Теперь давайте обратимся к информационным технологиям в сфере преподавания иностранных языков. Еще в начале 21 века Е.С. Полат предложила систему моделей организации процесса обучения в различных условиях. Этот период также ознаменовался появлением значительного количества исследований по использованию ИКТ в сфере иностранного языка, в том числе и русского как иностранного. Особый вклад в развитие ИКТ и методики преподавания иностранных языков в эпоху пандемии внесли учёные из ряда вузов Российской Федерации: МГУ им. М.В. Ломоносова, НИУ ВШЭ, ТГУ, РУДН и др. 

    Большое количество различных аспектов в методике преподавания иностранных языков, таких как домашнее чтение, грамматика, перевод научно-технических текстов является наиболее сложной задачей для переноса этих занятий в дистанционный формат. С другой стороны, использование ИКТ в преподавании этих аспектов дает несомненное преимущество при организации обучения:

Расширение спектра проблемно-поисковых заданий;

Большое количество инструментов для анализа и поиска информации;

ИКТ является площадкой для творчества и обмена идеями в формате мозгового штурма;

Новые форматы учебного взаимодействия и командной работы;

    С появлением таких возможностей преподаватели столкнулись с тем, что они должны осознаннее подходить к выбору материала и инструментов для организации обучения по иностранному языку с учётом особенностей преподаваемого аспекта. Аспектный подбор материала и интернет-сервисов является одним из самых сложных вызовов для преподавателя иностранного языка в связи с тем, что обучаемые на современном этапе очень тесно взаимодействуют с цифровыми технологиями в условиях дистанционного обучения. Сейчас происходит конкуренция между преподавателями и студентами в области освоения новых ИКТ-решений, что подтверждает тезис об осознанности подбора материала к занятиям по указанным аспектам.

    В заключение следует отметить, что пандемия дала серьезный толчок к развитию дистанционного обучения по всем направлениям, особо сильный удар она нанесла по преподаванию иностранных языков и других гуманитарных дисциплин. Все это выявило недостаточный уровень ИКТ-компетенции и требует особого внимания при подготовке педагогов по иностранным языкам в вузах Российской Федерации с учётом быстрого повышения цифровой грамотности выпускников.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

• Кузнецов А.А. ТИПОЛОГИЯ СЕРВИСОВ ВЕБ 2.0 В ПРЕПОДАВАНИИ РКИ И ПОПУЛЯРИЗАЦИИ РУССКОГО ЯЗЫКА В МИРЕ // Язык и речь в Интернете: личность, общество, коммуникация, культура: сборник статей IV Международной научно-практической конференции. Москва, РУДН, 29 апреля 2020 г.: в 2 т. / под общ. ред. А. В. Должиковой, В. В. Барабаша. – Москва: РУДН, 2020. ISBN 978-5-209-10077-5 Т. 2. – 374 с.: ил. ISBN 978-5-209-10079-9 (т. 2) сс. 78-88
• Захарова У.C., Вилкова К. А., Егоров Г. В. ЭТОМУ НЕВОЗМОЖНО ОБУЧИТЬ ОНЛАЙН: ПРИКЛАДНЫЕ СПЕЦИАЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ПАНДЕМИИ // Вопросы образования. 2021. №1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/etomu-nevozmozhno-obuchit-onlayn-prikladnye-spetsialnosti-v-usloviyah-pandemii (дата обращения: 20.01.2022).
• Дюжиков С. А. ДИСТАНЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ПРОБЛЕМЫ И ПРЕИМУЩЕСТВА // Гуманитарий Юга России. 2020. №4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/distantsionnoe-obrazovanie-problemy-i-preimuschestva (дата обращения: 20.01.2022).
• Глузман А. В., Горбунова Н. В. ДИСТАНЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: РЕАЛИИ И ПЕРСПЕКТИВЫ // Гуманитарные науки. 2020. №2 (50). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/distantsionnoe-obrazovanie-realii-i-perspektivy (дата обращения: 20.01.2022).

Ссылка для цитирования:   Кузнецов А. А. НОВЫЕ ВЫЗОВЫ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В ЭПОХУ ДИСТАНЦИРОВАНИЯ // V ежегодная международная научно-практическая конференция НОВЫЙ МИР. НОВЫЙ ЯЗЫК. НОВОЕ МЫШЛЕНИЕ “NEW WORLD. NEW LANGUAGE. NEW THINKING”. — Москва: Москва, 2022. — С. 232–235.